“一个哨子，几个球，管好一帮孩子”，传统印象中，人们总认为体育老师特别好当，不就是带学生玩吗？事实上，随着体育在教育领域功能的凸显，体育老师不仅需要具备体育专业特长，还需要理论素养、科研能力、心理学知识等综合素质。
近几年，市教委通过开展体育教师人人达标活动、打造“徐阿根体育名师工作室”等举措，提升了中小学体育教师的专业能力，培养出一批体育名师。
转观念，动脑筋
“徐阿根体育名师工作室”成立于2008年，以5年为一个周期，每期从各区县选拔15名体育骨干老师作为学员，打造体育教育一线的名师先锋队。
学生喜欢体育，但为什么不喜欢上体育课？特级教师徐阿根认为，这要从体育老师身上找问题，“很多一线老师教学观念陈旧，更多地注重发展学生身体素质、技能和体能，却忽视了学生的态度、心理、情感等方面的变化。”
在第五届全国体育教师教学技能大赛教学展示活动中，嘉定二中体育教师徐瑛与河南郑州七中的同学们配合，上了一堂生动的体育课，被教育部专家评为“最好的高中女生双杠课”。
双杠动作难度高，学生多少存有畏惧心理。上课前不少专家担心，徐老师会如何教学？徐瑛的秘诀是：上课时，充分关注学生心理状态。通过讲解滚杠动作的关键点——支撑，让学生建立起安全感，并在教师的专业指导下顺利完成技术动作。教育部专家点评，“教学方法得当，孩子们能适应。”
沉下心，学理论
上好体育课是一门学问，这对体育教师的理论水平提出了更高的要求。2012年，沪上6500名中小学体育教师接受了教学技能人人达标测试，除了体育技能，还包括体育教育基础理论，不达标者不能上岗。
在徐阿根看来，“站得高才能看得远，潜得深才能看得清”，理论基础是上好体育课的前提条件。在他的名师工作室，大家通过体育理论学习，研究教学实践，把实践经验转化到理论的高度，提高体育教学的质量。
徐阿根对体育老师上课的要求，可以用“严苛”来形容。“一课三备，是起码的标准。”上课之前，要将课程目标、内容、教学步骤更加细化，只有自己的思路清楚了，上课过程才能有的放矢。每堂课后，所有学员和老师要聚在一起，针对教学的每个细节展开“辩论”，徐阿根把这称之为“茶馆式”点评。
徐瑛的成功，正是得益于在体育名师工作室与其他优秀体育老师的互评互动，提升了教学水平。大家常常为了一个课题展开激烈讨论，研究怎样把一堂大纲规定的体育课上得生动有趣。浦东新区体育教研员宋向阳把学生记不住的武术套路重新设计，通过短动作组合，有了节奏变化，学生们练起来也更有劲。
据悉，去年的全国体育教师教学技能大赛，上海有6位老师参赛，其中4人拿了金牌。
走出去，找差距
通过市教委的顶层设计，体育名师培养成为学校体育工作改革发展的突破口。体育老师不再无足轻重，他们还有走出国门培训的机会，开阔眼界。
美国体育课上的接力跑，学生们用的不是接力棒，而是拼地图。比如拼国家地图、州地图，把体育益智和爱国主义教育相结合，使体育课成为交叉学科。徐阿根告诉记者，“上海体育老师去美国学校任教三个月，回来感触都很深。我们的差距在理念和教学器材上，实际上中国体育的教学方法、技能运用上并不差。”
体育的功能在不断扩展，成为学校教育中培养学生全面发展的一门重要学科。通过体育名师的打造，上海涌现出一批语言、形象有亲和力，对学生有感召力的体育老师。闵行实验小学瞿伟华老师设计的垫上运动准备活动，让小朋友双手叉腰，分别用头、腰比划写汉字，既活动了关节肌肉，还让学生温习了写字，提升了趣味性。
上海的体育老师变得“高大上”，学生们也都爱上了体育课。
本报记者秦东颖
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